摘 要：媒介技術(shù)的發(fā)展與變革顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播生態(tài)，為了應(yīng)對媒介環(huán)境的變化和媒體的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，越來越多的高校新聞專業(yè)開始重視復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)。相對於新聞教育發(fā)達的國家，我國的復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式仍處於探索期。本文總結(jié)了當(dāng)前國內(nèi)高校復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)實踐中存在的四大關(guān)鍵問題，探討在新傳播環(huán)境下國內(nèi)高校完善復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的路徑。
關(guān)鍵詞：新傳播環(huán)境﹔復(fù)合型人才﹔培養(yǎng)模式﹔新聞教育
中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122(2019)03-0000-04
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生了新的媒介形態(tài)，也改變了新聞傳播生態(tài)。隨著近兩年傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型與媒介融合進程加快，媒體行業(yè)對於人才的需求也開始傾向於全媒化和復(fù)合型。對新聞媒體來說，擁有復(fù)合能力的全媒體記者正在成為行業(yè)新寵，記者不再隻為一個單一媒體服務(wù)，而是為多個媒體信息數(shù)據(jù)庫服務(wù)。 2018年10月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)於提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，指出未來5年的新聞傳播人才教育要“打造一批中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)點，形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長規(guī)律的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系”，“要修訂完善人才培養(yǎng)方案，健全課程體系，加強教研室（組）建設(shè)，促進跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系橫向交叉融合”。復(fù)合型新聞人才成為教育部人才培養(yǎng)重點方向。
一、國內(nèi)高校復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的探索
縱觀大學(xué)新聞教育的發(fā)展歷史，主要有兩種培養(yǎng)理念：一種是基於新聞專業(yè)本身進行有針對性的新聞職業(yè)技能培訓(xùn)，而另一種則是將新聞學(xué)與其他社會學(xué)科結(jié)合起來培養(yǎng)復(fù)合型人才，這兩種培養(yǎng)理念被概括為“專才式培養(yǎng)理念”和“通才式培養(yǎng)理念”。復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式採用通才式的培養(yǎng)理念，不局限於培養(yǎng)新聞人才的專業(yè)技能。美國的新聞院校對於復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)有較為豐富的經(jīng)驗，如密蘇裡大學(xué)新聞學(xué)院和馬裡蘭大學(xué)新聞學(xué)院較早開始進行復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的探索。隨著媒體環(huán)境的變化，國內(nèi)越來越多高校開展了復(fù)合型新聞人才的理論探討與培養(yǎng)實踐。
從理論層面來看，國內(nèi)最早就復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)進行論述的是華中理工大學(xué)(現(xiàn)華中科技大學(xué)) 新聞系主任汪新源，1989年他在其論文中第一次就“復(fù)合型”新聞人才及其培養(yǎng)進行了論述和介紹。 2003年，董天策教授在《新聞傳播復(fù)合型人才培養(yǎng)隨想》一文中談到他對“復(fù)合型”的理解：“談?wù)撔侣剛鞑?fù)合型人才的培養(yǎng)，首先要明確一個認識問題，就是復(fù)合型人才培養(yǎng)並不等於寬口徑人才培養(yǎng)”，“多學(xué)科簡單疊加的‘復(fù)合性’與‘復(fù)合型’有著本質(zhì)的區(qū)別。” 隨著近兩年媒介技術(shù)發(fā)展和傳播生態(tài)的改變，對復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的研究大量涌現(xiàn)。盡管學(xué)界對復(fù)合型新聞人才沒有形成公認的權(quán)威定義，但復(fù)合型新聞人才的三個特征得到較為一致的認可：掌握新聞專業(yè)採編寫技能、擁有跨學(xué)科視野及知識水平和擁有豐富的媒體或社會實踐能力。總體說來，當(dāng)前國內(nèi)對復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式的研究已有一定基礎(chǔ)。
從具體實踐層面來看，國內(nèi)不少高校已經(jīng)對復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)做出探索，如2005年廣東外語外貿(mào)大學(xué)與《21世紀經(jīng)濟報》聯(lián)合開展的財經(jīng)新聞班﹔2011年中國人民大學(xué)創(chuàng)辦“新聞—法學(xué)”本科實驗班﹔2012年復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院開展的本科“2+2”培養(yǎng)模式等項目。如果再將培養(yǎng)目標(biāo)細分，當(dāng)前復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式主要可以分為三種，分別是通識復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式，專業(yè)復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式和技能優(yōu)長型新聞人才培養(yǎng)模式。 盡管這些項目的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容以及側(cè)重點不同，但其本質(zhì)都是為了培養(yǎng)出復(fù)合型的新聞人才。隨著媒介環(huán)境的變化，大數(shù)據(jù)時代的到來無疑賦予了新聞教育改革新的內(nèi)涵。國內(nèi)高校開始意識到信息技術(shù)的重要性，在信息、數(shù)據(jù)與新聞學(xué)的結(jié)合方面進行了積極的探索，並取得一定的成績，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗。但總體來說我國高校在復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)方面仍然處於探索時期，與美國、英國、日本等國相比仍然有一定差距。
二、國內(nèi)高校復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的問題
（一） 培養(yǎng)方向亟待轉(zhuǎn)變
我國面臨媒體轉(zhuǎn)型浪潮，跨媒體，跨行業(yè)的傳媒集團已經(jīng)成為主流。要適應(yīng)媒介集團化需求，新聞人才不僅要掌握傳統(tǒng)基礎(chǔ)的採寫編評攝制能力，還需要具備在廣告、營銷、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的綜合能力。國內(nèi)的傳統(tǒng)媒體在轉(zhuǎn)型過程中，面臨著大規(guī)模的人才結(jié)構(gòu)變動和重組，考慮到人員成本和適用問題，，會更傾向於新聞專業(yè)能力和綜合能力都強的人才，即進入媒體以后能夠迅速適應(yīng)媒體的採編流程和全媒體時代跨崗位工作的情況。此外，新媒體時代傳統(tǒng)新聞人才的就業(yè)去向發(fā)生大變化，大量新聞人才流向新媒體和自媒體機構(gòu)，這些機構(gòu)對人才的需求更偏向技術(shù)型和復(fù)合型。當(dāng)前國內(nèi)高校在形式上大多參照美國傳統(tǒng)的復(fù)合型培養(yǎng)模式，對於復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的方向和理念缺乏清晰的定位，在日新月異的傳媒技術(shù)面前有些被動。在傳媒行業(yè)和就業(yè)市場發(fā)生極大變化的情況下，舊的復(fù)合型人才培養(yǎng)方向也應(yīng)該要隨之轉(zhuǎn)變。
（二）課程設(shè)置不夠合理
#p#分頁標(biāo)題#e#從現(xiàn)實情況來看，國內(nèi)高校復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置有著相似的困境，如課程體系混亂、個性化課程較少、學(xué)科深度融合不足等問題。跨學(xué)科教育是培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才的重要途徑之一，通常是將新聞學(xué)與學(xué)校的其他優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合起來，在課程設(shè)置上加入其他學(xué)科的課程，既拓寬新聞人才視野的同時，也能夠滿足當(dāng)下社會對新聞人才的復(fù)合知識要求，在跨學(xué)科教育時應(yīng)該注重學(xué)科的深層次融合。但從實操層面來看，當(dāng)前大多數(shù)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置實際上只是雜糅了不同的科目，並且只是要求學(xué)生修一些相對比較基礎(chǔ)、概論性的課程，課程設(shè)置在深度融合方面所做還是遠遠不夠，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，僅僅是學(xué)分層面上的“跨學(xué)科”，而未能達到知識體系上的“跨學(xué)科”，對跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致在復(fù)合型新聞實踐中往往感覺較為吃力。
（三）考評體系不夠科學(xué)
當(dāng)前高校對學(xué)生主要以課程學(xué)分作為主要考核標(biāo)準，復(fù)合型培養(yǎng)模式則要求學(xué)生修滿若干跨專業(yè)學(xué)分，但修滿一定數(shù)量的基礎(chǔ)類跨專業(yè)學(xué)分，並不代表學(xué)生已經(jīng)掌握足夠深度和廣度的跨專業(yè)知識﹔具體課程考核方面則制定了以各門課程成績加權(quán)平均為標(biāo)準的績點制及其具體的課程考核指標(biāo)，但現(xiàn)有的考評體系和指標(biāo)並不能考核學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和課程實際效果，流於表面化和形式化。對師資的考核則主要是通過學(xué)生對教師授課評分和教師的科研業(yè)績來進行。在對師資的考核體系中，科研水平成為超過教學(xué)質(zhì)量和效果、影響教師職稱晉升的首要考核因素，但是教師科研水平的高低與教學(xué)效果的好壞並非絕對的正比關(guān)系，這也導(dǎo)致不少教師將精力大部分投入科研當(dāng)中，在教學(xué)方面草草應(yīng)付，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，有的學(xué)校甚至還出現(xiàn)了“課荒”的情況。
（四）師資力量較為薄弱
當(dāng)前，新聞傳播專業(yè)理論和技術(shù)知識都在發(fā)生顛覆式變化，很多傳統(tǒng)的觀念和技術(shù)都面臨淘汰，現(xiàn)有高校新聞傳播學(xué)教師面臨觀念更新、理論更新和業(yè)務(wù)更新的緊迫需求。在復(fù)合型課程方面，還存在跨專業(yè)知識溝的問題，“復(fù)合型”師資相對欠缺，以數(shù)據(jù)新聞學(xué)領(lǐng)域為例，單一新聞專業(yè)出身的教師很難跨越技術(shù)壁壘，單一信息專業(yè)出身的教師很難駕馭新聞業(yè)務(wù)，“當(dāng)前國內(nèi)同時編程、統(tǒng)計和新聞學(xué)科背景的教師寥若晨星” ，在新聞與技術(shù)的復(fù)合型融合方面還存在著差距。又以財經(jīng)新聞領(lǐng)域為例，也存在新聞傳播專業(yè)和經(jīng)濟金融專業(yè)師資之間的語系轉(zhuǎn)換和知識融合問題，真正能夠在新聞和財經(jīng)兩大領(lǐng)域都有較深造詣的教師也是鳳毛麟角。當(dāng)下國內(nèi)高校大多數(shù)專業(yè)教師知識面過窄，面對學(xué)科融合與專業(yè)交叉，恍然無措 ，業(yè)界精英又囿於高校相對僵化的用人制度無法直接引進，這將嚴重影響到新技術(shù)形勢下復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
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(責(zé)編：宋心蕊、趙光霞)
